刘伯温865876中特网

黄山奇石-讲授反思
更新时间:2019-08-08   浏览次数:
 

 

      黄山奇石-讲授反思_讲授案例/设想_讲授研究_教育专区。黄山奇石-讲授反思,黄山奇石讲授反思,黄山奇石的讲授反思,《黄山奇石》讲授反思,蜻蜓和蚂蚁讲授反思,恃势凌人讲授反思,锦绣中华讲授反思,黄山奇石教案设想,少年聂耳讲授反思,黄山奇石

      黄山奇石讲授反思 正在这节课的起头, 学生通过旁不雅黄山风光图片,对黄山奇石发生了稠密的兴 趣,大大激发了学生的猎奇心和求知欲。然后教员罢休让学生自从、合做进修, 正在具体言语中识字,而多种识字的开展,得当地调理了讲堂氛围,调动 了学生进修的自动性。正在写字环节中,通过教员的范写,学生细心察看,懂得从 小要养成优良的书写习惯的事理。 正在本节课中, 我关心到了第一学段学生的进修特点,指导学生联系课文中的 插图,进行看图想象,说出黄山奇石奇异正在哪。学生图文对照,既有图片的曲不雅 印象,又有文字正在思维里建立的抽象,更容易理解课文内容。然后再让学生展开 丰硕的想象,通过朗读,读出本人对黄山奇石的喜爱取赞誉之情。 的讲授片段,表现了以下特色: ⑴ 收集消息,沟通课表里,成长学生的能力: 《语文新课程尺度》指出:语文分析性进修,有益于学生正在赶乐趣的自 从勾当中全面提高语文素养,是培育学生自动探究、连合合做、怯于立异的主要 路子。 为此, 我正在课前就让学生通过收集资本或向爸爸妈妈领会以及本人到课外 书上找寻等手段, 收集相关祖国名山大川出格是安徽黄山的材料,虽然这对于我 们三年级学生来说是件难事, 但操纵现代收集手艺沟通了讲堂表里,从课上学生 的反映来看,大大都学生能脱手找寻,不单领会了祖国取哪些名山大川,并且还 晓得了这些名山大川的个性特点,如许既是一种能力的培育,也激发了孩子们参 取的乐趣,学生通过本人查找,拓宽进修的空间,添加了语文实践的机遇,培育 了学生的自动探究的。 ⑵ 以学生为从体,合做探究,共品奇石: 《新课标》指出: “学生是进修和成长的从体。爱护学生的猎奇心、 求知欲,自从、合做、探究的进修体例。 ”学生是进修的从体,讲授的内容 也是为学生办事的,所以正在“品石”过程中,我也能渗入新课程,把进修的 自动权还给学生: “你们想先抚玩哪块奇石?”让学生自从挑选奇石进行抚玩。 如许,学生乐学爱学。讲堂上,我还给学生会商交换的时间, 《语文课程尺度》 倡导式、会商式的讲授,通过教师指导,环绕沉点展开会商和交换,激励学 生颁发看法,对培育学生的创制性思维大有裨益。因而,正在讲授过程中,我 让学生进行小组合做会商,配合探究奇石: “这几块奇石到底奇正在哪里?”如许, 进修讲堂不再是少数人的舞台,而是全体学生的乐土。通过学生彼此议议、彼此 说说,正在生生互动和师生互动中进修、探究,从而使学生本人事理。如许, 不只充实激发了学生的自动认识,了自从、合做的进修体例,并且使学生很 快大白了问题的根源所正在,提高了讲堂的讲授效率。通过“你发觉了什么”的导 向性提问,诱发了学生探究的动机,使学生进入了自动探究的进修形态。从同窗 们的讲话能够看出,每人的讲话可谓独到,个性获得宣扬。 “你还发觉了什么” 如许富有性的问题再次激倡议学生聪慧的火花,培育了学生详尽察看的能 力。教是为了不教,让学生学会进修,也是我们每个语文教员孜孜逃求的方针。 因而,正在本课的讲授中,我让学生本人按照来研读课文,理解词义,读懂句 子,并且还调动学生脑、眼、口、手各类器官投入进修,指导学生找找、读读、 想想、悟悟、说说,正在品读中让学生深刻体味黄山奇石的奇异之处,既冲破讲授 的沉点,又能使学生自动地获取学问。如许,学生不单学得轻松,并且还提高了 讲堂讲授效率。 ⑶ ① 矫捷使用课件,优化讲堂讲授: 创设情景,巧妙导入,激发学生寻找奇石的乐趣: 使用多课件将本课的课题置于精彩的画面布景上呈现于大屏幕, 再配以漂亮动听的乐曲, 通过这一视听连系的课件手段就能无效地营制出声画并 茂的讲堂情境, 不只能调动学生的进修积极性,使学生调整好预备上课的愉 悦的情感布景, 更主要的是为整堂课做好从题铺垫,使学生的思维敏捷定向于授 课内容上。上课伊始,我通过本人制做的课件,让学生伴跟着漂亮的音乐和教员 一路去领略黄山的奇异风光, 学生的乐趣极其稠密, 进修的积极性被调动起来了, 学生很是想看黄山的奇石,学生带着猎奇心,很快进入了进修形态.正在教师的引 导下, 学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石: “仙桃石” 、 “山公不雅海” 、 “指” 、 “金鸡叫天都” 、 “天狗望月” 、 “狮子抢球” 、 “仙女抚琴”等,并暗 暗惊讶,本来,黄山的“奇石”连名字那么风趣。那故事中的“仙桃” 、 “仙 人” 、 “金鸡” 、 “天狗”都正在黄山了,那童话故事中才有的“山公不雅海” 、 “狮 子抢球”也呈现正在黄山的山岳了。学生由此对黄山奇石发生了强烈的探究。 ② 凸起沉点,再现画面,帮帮学生品赏奇石的奇异: 正在语文讲授中,每篇课文都有凸起核心和用来表现锻炼沉点的词、句、 段,也成心思比力深刻或内容离学生现实比力远的词、句、段。正在讲授中,当学 生难以理解、控制时,为削减教员繁琐的,当令、适量使用多手段会收 到事半功倍的结果。因而,正在语文讲授中,我力图利用正在凸起沉点,冲破难 点处。 如正在品读 “山公不雅海” 这块奇石时, 有的学生虽然通过对言语文字的理解, 晓得了 “云海” 不是实的海, 而是“山公”坐正在峻峭的山岳上看到的云雾,但“翻 滚的云海”到底是一幅如何令醉的画面呢?学生很难体味的到,这时,若单 靠我的,无论讲得何等出色,学生也很难体味、理解,为了更好地帮帮学生 , 我当令地阐扬多特有的功能, 及时地播放了 “翻腾云海” 的动态画面, 学生看着如斯美好的“云海” ,都纷纷颁发本人对“云海”的奇特看法。有的说 “云海”实是波澜澎湃,有的说“云海”波澜滚滚,还有的说“云海”实是 仙境,怪不得山公正在这么高的山崖一动不动,它是看得入迷了!何等出色的讲话 啊!学生对“翻腾的云海”有了深条理的。如许,不单能使讲堂讲授的难度 大大降低, 并且使讲授布局和学生的认知布局发生了底子性的变化,学生的思维 勾当向、自动、深刻、全面成长,凸起了课文的沉点,冲破了讲授的难点。 ③ 巧妙播放,使学出产生再进修的